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课题《基于"里下河"文学提升儿童写作素养的策略研究》部分教师指定的研究方案
来源: | 作者:gycbxx | 发布时间: 2018-12-07 | 430 次浏览 | 分享到:

亲近里下河文学,尝试“微写作”活动方案

邓宝莹

为学生精心准备一些优美的“里下河文学作品”,引导学生从美文里去寻章摘句,评价分析美文的语言运用,熟记美文的经典语言,引导学生对范文进行深入剖析,从语言艺术的角度评判作者的一言一词,发现美文中的亮点。通过读书热情的点燃和欣赏角度的多样化,催生学生模仿和创作的欲望,让写作兴趣和美文欣赏相得益彰。

带着农村孩子走进“里下河文学作品”中的生活,观察生活,体验生活,感悟生活。联系生活理解作品,借助作品感悟生活,放飞真性情,激发真语言。

借助“里下河文学作品”的微写作,从不同的角度,选择不同的形式,针对不同的问题 ,运用不同的方法去进行作文练笔,意图提升学生们的书面语言表达技能,拓展学生思维和想象空间。引导学生在真实的表达中,能将真挚的情感蕴含在字里行间。让学生享受到习作的快乐。

(一)细节描写微写作

直接从优秀的“里下河文学作品”,学习其某一方面或几方面的特点。模仿,主要引导学生在阅读范文的片段中去进行细节的模仿,比如引导学生感受汪曾祺的《大淖记事》中挑担媳妇的外貌描写、动作细节描写的明快风格、鲜明色彩以及方言的运用等艺术手法后的模仿写作?

(二)方言妙用微写作

汪曾祺、毕飞宇等作品中方言的妙用让家乡的学子们倍感亲切,我们可以借题发挥,引导学生诵读、对话作品中的方言,认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中,在新的语言环境中赋予他全新的意义。比如安排学生在微信中给自己的爸爸妈妈写几句感恩和祝福的话,话不在多,只要是发自内心的表达,让亲切的家乡语带给家长以温暖。

(三)拓展想象微写作

里下河文学作品中有些地方写得含蓄,或简练,或意犹未尽,给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。学这样的文章,可以借助生活让学生把简练的地方补写完整,把含蓄的地方进行填充和扩展,把文中未尽之意,按原文思路加以想象与延伸,做到妙笔开生面,续出新格局。

(四)“水”微写作

引领学生走进汪曾祺笔下的大水茫茫,芦苇苍苍。走近曹文轩、走近毕飞宇……感受水浸润出是曹文轩的温暖悲悯,毕飞宇的黑色幽默,刘仁前的淡然悠远,庞余亮的现实冷峻,顾坚的朴实坚韧……引领农村学生走近水,亲近水,感受水,及时微写作:水中嬉闹,水边摸鱼捉虾,水畔散步,水村美景,面水遐想……?写真我故事,展真我性情。

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低年级儿歌教学的建议
翟丽华

童谣是根据儿童的理解能力、心理特点、以简洁明快、生动形象的韵语写成的短诗。它是儿童文学最古老也是最基本的体裁形式之一。《弟子规》《儿童诗》《晨读对韵》等韵文教材成为儿童初学的必读书目。为了更好地培养小学生的阅读能力,通过开展儿歌教学,使学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动当中,让小学生受到“乐学、善学、博学、美学”和美的熏陶,感受到学习的愉悦,培养学生学习语文的兴趣和各种能力,提高语文学习的效率,促进小学生素质全面和谐发展。

一.小学语文儿歌教学的现状

儿歌是低幼儿童成长中最常见的、适合于儿童心理特征的一种文学形式。它篇幅短小简洁,内容浅显易懂,语言生动活泼、音韵优美、充满情趣,琅琅上口。但是小学低年级儿歌教学却存在许多的不足:学生缺乏朗读、缺乏创作情境、缺乏朗朗上口的朗读篇目。

二小学语文儿歌教学的一点建议:

1.根据课文进行及时创作。

《雨点》是一篇富有童趣的童谣,其句式整齐,韵律感强,读起来琅琅上口。课堂上,孩子们声情并茂的表演将课堂气氛推向了高潮,读完之后孩子们还意犹未尽此时可借机引导:“春天的雨点还会落在哪些地方,给大自然带来哪些变化呢?结合生活,发挥想象,我们也来学着编编童谣吧?”学生会争先恐后地回答,“雨点落在屋顶上,在屋顶上唱歌。雨点落在花伞上,在花伞上打鼓。雨点落在荷叶上,在荷叶上跳舞。雨点落在小河里,在小河里开花。”;“雨点落进池塘里,青蛙呱呱叫。雨点落进小溪里,溪水叮叮咚。雨点落在果园里,桃花红艳艳。雨点落进田野里,庄稼美滋滋。”……在孩子们你一句我一言的无拘无束地表达中,一首首充满生活气息、生动有趣的童谣,不但放飞了孩子们的思维,更让孩子在活用语言中发展了创造的智慧。

2.根据故事情节提炼童谣

低年级孩子一直最喜欢语言生动、情节有趣、主题鲜明的童话、寓言故事。在学习课文之后,教师可以根据故事情节,巧妙地提炼童谣。这样不仅有助于孩子在琅琅诵读中深化对课文内容的理解,更能使孩子在愉悦的氛围中享受到阅读的乐趣,有效地训练语感。如学完《蚂蚁和蝈蝈》后,“小蚂蚁,搬粮食;绿蝈蝈,唱又跳。勤蚂蚁,多幸福;懒蝈蝈,冷又饿。小朋友,学蚂蚁;爱劳动,生活美。”一首节奏欢快、鲜明生动的童谣,将孩子们的激情再度点燃,边拍边唱,乐趣无穷,“劳动创造幸福”的真谛深入每个孩子的心灵深处。

3.收集儿歌,丰富积累

儿歌形式多样,分为数数歌、谜语歌、游戏歌、拍手歌等。学生喜欢儿歌,教材中的儿歌远远不能满足学生的需要。为了让学生对儿歌有更深的了解,我们让学生课外大量收集儿歌,每周排出两次晨会课时间在班里交流。每次交流,学生们都作了充分的准备,有的大声吟诵,说着儿歌的好笑可爱之处,有的读谜语歌,请大家猜谜语。这时的课堂特别活跃,大家都很投入,只嫌时间太短。我们还让学生把收集的儿歌贴在教室空白处,有空的时候读读背背。学生收集的高邮儿歌有:《数鸭蛋》《拔根芦柴花》等。随着接触儿歌的增加,儿歌的音韵美和特点不知不觉地为学生了解,学生平时的言谈举止也充满了韵味。

????4.学编儿歌,轻松写话

????童谣的内容丰富,表现形式多样,培养孩子的艺术创作从童谣开始最理想,也是最符合孩子的天性。创作童谣不像写小说、编故事那样难以适从。

孩子学习儿歌,对儿歌有了美的认识,伴随着审美的愉悦,孩子的思维在美的情境中自由驰骋,处于积极的最佳状态。要抓这个时机,充分地发挥孩子的主动性,让孩子尝试编儿歌,做学习的主人。有的儿歌有着丰富的内涵,有的儿歌还是训练发散性思维的切入点,最后言已尽而意犹存,向我们展示一个广袤的空间,让学生思绪驰骋,这些地方都可以进行发散思维的续编练习,这时,我们要及时引导孩子发挥想象,结合儿歌诵读进行续编儿歌。如儿歌《家》中写道:“蓝天是白云的家,树林是小鸟的家,小河是鱼儿的家。我们是祖国花朵,祖国就是我们的家”。教学时,我让学生开动脑筋,想一想,还有谁是谁的家,学着书中的句式自己编着儿歌念念。学生纷纷回答:大海是石油的家,泥土是蚯蚓的家,树林是蘑菇的家等等。一首首看似稚嫩,但都显示孩子们智慧火花,让他们初尝到了当小作家的喜悦,激发了孩子写作的兴趣。

学生在儿歌的学习中正确地理解和运用语言,积累丰富的口头语言和书面语言,陶冶情操通过朗读、背诵、画画、表演、自己编儿歌对儿歌产生浓厚的学习兴趣,学习积极性提高,生动活泼自主地参与到学习中,减轻学生的学习压力,缓释紧张情绪。学生借儿歌学习使紧张的心理得到缓释和放松,摆脱心理紧张。

歌咏汪曾祺童谣相伴快乐童年

——一年级民歌童谣歌咏活动方案

城北实验小学??金萍

汪曾祺的名字在高邮可以说是家喻户晓,他还是我校校友,开里下河文学的风气之先,启蒙影响了众多的文学后来者乃至几代里下河作家的创作。如何让刚走入小学大门的一年级儿童更多地了解高邮这位土生土长的文学大家,从人生的起跑线就培养文学梦,结合我校课题《基于里下河文学的小学生写作素养培养的策略研究》,我尝试着就从里下河文学代表人物汪曾祺先生的作品入手,我阅读了他的《受戒》和《大淖记事》,感到汪老文字平淡质朴,娓娓道来,如话家常,倍感亲切,好像就写的我们家乡高邮的身边人、老故事。

一年级是一个很特殊的阶段,它是懵懂无知到获得知识的转折点,是小孩子从幼儿园进入学校学习的跳板。在这个阶段,小孩子如一张白纸,要学着去接受全新的环境,学会怎么去学习。一年级是一个很特殊的阶段,它是懵懂无知到获得知识的转折点,是小孩子从幼儿园进入学校学习的跳板。在这个阶段,小孩子必须要转变思想,要学着去接受全新的环境,学会怎么去学习。

一、教学目标

1、通过学习,了解儿歌的基本类型,开发他们的智力,启迪引发他们的思维和想象能力。?

?2、在学习中帮助孩子积累语言,并逐步提高运用语言的能力。

? 3、通过朗读、诵唱儿歌,让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激起对儿歌的兴趣和对家乡的热爱。?

二、教学重难点:

? 通过朗读、诵唱儿歌,让孩子感受儿歌明快的节奏、真挚的情感及蕴涵其中的文化,激起对儿歌的兴趣和对生活的热爱。? 教学准备:教师:课件?学生:诵读简单的儿歌?

三、教学过程:

? 课前交流活动:生齐歌唱传统童谣儿歌“我在马路边捡到一分钱,把它交给警察叔叔手里边。背着那书包上学堂,不怕太阳晒,也不怕那风雨狂。”“找呀找呀找呀找,找到一个朋友,敬个礼,笑嘻嘻,握握手,大家一起跳!”?让快乐充满孩子们的周围,活跃气氛。

?一、交流导入?

1、师:孩子们刚才儿歌的时候都很认真,有的得很有表情,有的孩子还唱得摇头晃脑,看来,大家都喜欢儿歌,是吧??

2、介绍儿歌:儿歌又叫童谣,(师板书:童谣)它是诗歌的一种,可以诵读,也可以吟唱。在我们的生活中,游戏中,劳动中都藏着一首首好听又好玩的儿歌,今天我们就来唱几首高邮的大文学家汪曾祺创作的童谣。板书完课题:汪爷爷的歌(生齐读课题。)?

二、诵读儿歌,读出节奏?

1、教师导学汪曾祺写给幼儿园王文英老师的一首诗:“小羊儿乖乖,把门儿开开”

?2、汪曾祺还写过他儿子在“少年之家”自说自话表演过一个童谣:“排起队,唱起歌,拉起大粪车。花园里,花朵多,马蜂螫了我!”? ?

3、?“小宝宝要睡觉,风不吹,浪不高,小小船儿轻轻摇。小宝宝,要睡觉,风不吹,树不摇,小鸟不飞也不叫??”老师讲述情境:小时候,在外婆的摇篮边,在妈妈的怀抱里,我们就是伴随着这样温柔的吟唱,在摇篮中香甜地酣睡。我们在牙牙学语的同时,耳边便传诵着这样美妙催眠的儿歌,那是心旷神怡的享受,那是父母与我们沟通感情的桥梁,那是天底下最迷人最动听的歌!??

?(1)初读儿歌?

?师:看,谁来了?(出示小的图)

生:小?

?(课件出示第一首童谣里的小羊?

?师:想和它玩吗?那就要会读这首儿歌哦!

(生自读儿歌)

? 师:谁愿意来读一读?其他的孩子认真听,想一想这是一只怎样的小?(教师指名读儿歌)

? 师:从她的朗读中你能听出这是一只怎样的小?(可爱的小。)

?(2)读出儿歌的节奏? 师:对!这么可爱的小我们要怎么才能读出它的可爱,让儿歌好听又好玩呢?(抽生说)小有个好办法,一起来看看!(课件出示方法:“我能一边拍手一边打着节奏读儿歌,你呢?”)?

师:我们赶紧来试一试。(生边拍手打节奏边齐读儿歌)

? 师:除这个办法,你还有别的玩法吗?自己试一试,也可以找你的同桌合作。?(学生自由练习)?

师:我看到你们的玩法可真多,有边念边跳的,有拍桌子打节奏的。谁愿意来展示??(一组同桌对拍打节奏读童谣)表演读

(3)读出儿歌的韵味?

?师:像刚才这样用不同的法子打着节奏来读儿歌,读得有轻有重、有快有慢,这样儿歌就能读得好听又好玩啦!聪明的孩子请你想想,为什么儿歌读起来会这样朗朗上口呢?(每行末尾的字,韵母一样。)

? 师:真能干!有了这些韵母宝宝的帮忙,儿歌读起来才朗朗上口。我们在读的时候要注意读出韵味来。(教师示范领读每行最后三个字,全班学生再次齐读,体会儿歌的韵律。)?

4)师小结、过渡:小小的儿歌不仅读起来琅琅上口,还让我们认识了活泼可爱的小白兔,难怪小朋友们都这么喜欢读儿歌。老师这儿还有几首儿歌,赶快来读读吧!

?三、自由诵读,感受儿歌的不同类型

?1、自主诵读儿歌?

师:拿出你们的阅读材料,大声读读后面的几首儿歌。读之前小要提醒大家(课件出示诵读要求)

1、借助拼音读准儿歌的字音,读出儿歌的节奏和韵味?

2、你觉得哪首儿歌最有意思,想想有意思在哪里。?

?开始吧!(生自主诵读)?不同类型的儿歌

在儿歌的浸润中,我们启智益心。可以这样说,有多少童年,就有多少儿歌的故事。有多少儿歌,就会装载多少童年美好的回忆。也难怪年逾花甲的汪曾祺难以忘怀的,不是玩具,不是吃食,而是一首幼稚园老师教他唱的儿歌。当年刚从“幼稚师范”毕业的王文英老师,年龄可能还不到二十岁,她踏着风琴,教孩子们唱“小羊儿乖乖”、“小兔儿乖乖”、“小螃蟹乖乖”……这让我们不由自主的想起当时的情景,孩子们唱着,笑着,围着王老师疯疯地跑着……儿歌的滋味,就这么恒久地留存在汪曾祺的记忆里,如同封藏的酒,过了六十年,一旦开启,还是浓浓的,香香的。?

???孩子的童年,总有儿歌相伴。似乎可以说,没有儿歌的童年,就不是一个完整的童年。当然,教唱儿歌的,会有所不同。三岁就丧母的汪曾祺,是跟幼稚园老师学得儿歌的。但对于大多数孩子,尤其是乡村穷人家的孩子,教他们唱儿歌的,该是妈妈和奶奶、姥姥她们。而妈妈和奶奶、姥姥,又是从她们的妈妈和奶奶、姥姥那儿学来的。儿歌就这样一代一代传递着,中间可能有所变异,但不大会变味。真正的儿歌,或者说纯粹童谣,无论经历多少代,只要存在着,它们的滋味总不会丢失的。? ?

?儿歌是我们小时最早接触的声音文字,最早接受的文化娱乐。那轻柔嘹亮饶的儿歌,那琅琅上口流传久远的儿歌,那韵律优美表情达意的儿歌,唱出了我们心灵的单纯与洁净,唱了多少代,吟了多少辈,今天想来仍然散发着幸福、快乐和温馨的味道!

“里下河文学”课题研究


——城北实验小学三年级习作片段训练”活动方案

????????????????柏春霞 ????????????2018、9

一、指导思想:

重视培养学生习作兴趣,使学生乐于表达。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。促使学生发展语言能力,培养学生健康的审美情趣和良好的品德素养。

二、训练目标:

1.留心周围的事物,开始学习习作,乐于表达。

2.能把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白。

3.能够正确地使用标点符号,规范书写。

三、训练措施途径?

 ??取材的训练途径

  语文新《课程标准》指出:“作文要做到观察、思维、表达密切结合;指导学生作文,要从内容入手;教师要指导学生留心观察和分析周围的事物。”

  1.在读中学会观察

  在课文教学中,教师要培养学生的观察能力,引导学生找到主要的观察点,让学生知道如何选择观察角度;指导学生学习观察的顺序,在每一课中注意诱导学生领会作者的观察重点,明白课文的重点处是按怎样的顺序写的。同时,在每一课的观察学习中,还要注意进行一些观察方法的渗透,让学生在课文的学习中丰富观察方法,继而自觉地运用观察方法进行观察。

  2.观察身边的人和事,练习定向取材

  学生刚开始学习观察时,教师要引导学生从观察身边的人和事着手,把握简单的观察点、观察顺序和观察方法。

  3.组织有益活动,引导观察,训练如何选材

  各类有益的活动,包括少先队活动、班会、社会实践活动等,蕴藏着极为丰富的作文内容。教师在活动前,可提示学生应重点观察什么;活动中,要有意指导学生选择观察点和观察顺序;活动后,让学生回忆活动过程,突出重点处。让学生在活动中既学会观察,又有动脑、动口、动手、动情的体验。在深刻地体验之后再及时指导写作,学生就不愁“无话可说”了。

  4.引导学生捕捉生活中的新鲜事或趣事,有选择地写

  教师可适时利用机会,让学生观察体验,教学生捕捉观察机会。如一次游戏活动,教师及时让学生观察他的外貌神态,过后,让学生练习写片段,不少学生一定会写得很真实、具体。

  表达的训练途径

  1.说写结合训练

  “说”较之“写”显然容易些,让学生把观察的结果用互相讨论、补充、复述等多种方法“说”出来,在教师的点拨中找出最佳思路,可为写片段铺平道路。在“说”的过程中,教师注意让优生引路,及时点评,辅导补充,为其他学生做榜样;重点让中等生述说,引导他们确定观察顺序、观察点和观察的重点;最后让学困生复述,并指导他们找出各自的作文顺序及重点,然后写成片段作文。

  2.读写结合训练

  读写结合训练是一种较规范的片段训练,即教师要指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字。在读写结合训练中,让学生学习课文用恰当的词句表达自己的意思的方法,并从课文范段中逐步掌握几种常用的构段方式。

  (1)学会用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺,这是从二年级过渡到三年级的需要。在每一课语言文字的训练中,优美句子、重点句子让学生诵读甚至会背,结合学生习作中易错的句子类型,多加指导训练。尤其常见的连接句(先……接着……然后……)、简单的并列句(有的……有的……有的……)等,复述其妙处,仿写这些句子,既积累了知识,又让学生知道选词用语必须合乎语言规范,从而指导学生准确地使用词语,把句子写通顺,注意句与句之间的连贯。

  (2)从范段中学习构段方式。课文所选文章多是经典之作,教师借此在引导学生理解课文的同时,渗透写作形式——构段方式的理解,并将其引入片段训练中,学生就易于掌握和运用。

  3.日记片段训练

  日记片段训练是训练学生有选择地记录观察到的内容,为片段作文提供现成的素材。日记训练要注意事先准备,包括观察方法的渗透指导、观察范围的大致指导。重要的是练习方式的多样、实在。

  (1)初期训练。初期训练的特点一是篇幅不长,五至十句即可。二是只要求写通顺、连贯,有一定的联系就行。如教学《石榴》一文后,教师可持续几天让学生观察练写水果句子,以后随熟练程度逐步增加要求。

  (2)单项训练。单项训练很多,如一景、一物,或某人、某事等皆可。

  (3)多项训练。这种训练在三年级上学期用得不多,主要在三年级下学期及以后用。随着学生观察能力的提高,对课文中段的结构形式多样化知识的掌握和运用,可让学生在一篇日记里出现几个片段。

  (4)系列训练。有时为了加强某方面的训练,教师指导学生在某一段时间或定向观察,或跟踪观察,或对照观察,进行系列训练。如对周围人物的观察,不同的人和不同的情态下(高兴的、沮丧的、沉思的等)各是什么样的描写。除了内容的训练,还有形式上的系列训练。课文中何种构段方式较明显,教师就指导学生在一定的时间内作专项仿写练习,直到学生掌握或基本掌握为止,这就使每一种构段方式在系列训练中都能得到落实。教师一旦发现学生对某种构段方式掌握得不好,可在日记片段中进行突出训练。值得指出的是,在系列训练中,要逐步渗透抓特点的观察方法,读写引导也要渐渐向四年级过渡,同时将内容与形式结合起来,使之相得益彰,使学生观察能力与片段练习水平得到共同提高。

总之,要重视培养学生习作的兴趣,在阅读中,重在教给学生学习写作的方法,把学到的方法运用到自己的作文中去。读写结合,?

使学生乐于表达加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系?制定激励措施,每次习作注重作后讲评;促进同学之间相互交流,并及时组织学生进行交流与欣赏。

四、具体内容安排:

(一)按书本要求完成习作,每学期8篇。

(二)拓展篇:
1、汪曾祺爷爷的游戏我来做(?学生玩玩汪曾祺作品下的游戏,学写游戏小作文)
2、汪曾祺爷爷的作品我来演(学生读汪曾祺作品中有关片段,模拟创作。
3、汪曾祺爷爷的故居我参观(带学生参观汪曾祺故居,写所见所闻所感。
4、汪曾祺爷爷的家人我采访(有条件小记者采访汪曾祺家人,听听家人眼中的汪曾祺,写写我喜爱的人物。

五、训练反馈:走近汪曾祺爷爷,争当“北小”小作家、

“高邮”小作家

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